Didaktik, herunder differentieret undervisning og fleksibel læring

Vi har udarbejdet en model for kompetenceudvikling af undervisere, som samtidig er en pædagogisk udvikling af undervisningen. Nedenstående er en konkret skabelon for ovenstående, og den model, som vi har valgt at arbejde videre med i 200, hvorfor der i princippet kan  efterlyses yderligere forklaringer og perspektiver, hvilket vil blive dokumenteret i takt med flere erfaringer og resultater.

Nærværende erfaringer med arbejdet omkring udviklingen af kompetencer ? skal  primært ses i forhold til pædagogisk didaktiske områder og ikke på faglige.

1. skoleophold: Hvad skal være i fokus og hvilke undervisningsmæssige hensyn skal påtænkes?

På første ophold der det relationen der er afgørende for det fremtidige læringsmiljø og hermed elevernes udbytte af undervisningen. Nøgleordene er;

• Tillid
•  Forventninger
•  Fokus (Fag)

Undervisningsmetode: ?Monolog?/faglige oplæg ? Mekanisk indgangsvinkel. Faget er i fokus ? Den platform der skal etableres for at få skabt et tillidsvækkende læringsmiljø er demonstration af et fagligt overskud hos underviserne. Rammer og vilkår skal præciseres og der skal sættes fokus på læring. Læring som en forandring.

Endvidere skal der opbygges et fælles sprog. Dette gøres via de klassiske undervisningsmetoder, hvor fokus er på faktuel viden, begreber og produktmæssige karakteristika.

Lærerrollen er karakteriseret af stabilitet, fagligt overskud og giver svar. Læreren sætter synlige rammer.

Opgavetyper: Fag-faglige opgaver, fagligt fundament i form af viden om konkrete begreber, teorier og produkter.

Læringsstilstesten påtænkes at gøres obligatorisk på 1. ophold. Dette begrundes med følgende. Der bliver sat eksplicit fokus på læring ? vi lærer forskelligt. Der findes ingen rigtige læringsstile ? blot en fortrukken. Med kendskab til egen læringsstil kan eleven og underviseren planlægge og gennemføre undervisningsmæssige tiltag mere målrettet.

2. skoleophold: Hvad skal være i fokus og hvilke undervisningsmæssige hensyn skal påtænkes?

På andet ophold skal perspektivet udvides. På baggrund af den tillid der er etableret på første 1.ophold og den faglige viden der er erhvervet, kan og skal eleven ?forstyrres? på et højere refleksionsniveau. En problembaseret tilgang, hvor der veksles mellem faglige oplæg, problembaserede opgaver og fremlæggelser af egne løsninger. Etablering af et Dynamisk læringsmiljø. Interaktion mellem elev og lærer på elevens præmisser/elevens efterspørgsel af faglig viden. Undervisningsmetode: dynamisk (didaktisk). Lærerrollen: Giver både svar og stiller spørgsmål.

(Læring som en størrelse der skal svinge mellem tryghed og krise)

Eleverne skal introduceres for feedback som kommunikativ metode. Eleven skal på andet ophold have en begyndende erkendelse af forskellen på ris/ros og feedback. Der er stor forskel på de to positioner.

Positioner ros/ris er bedømmelsespositioner ? standard man måler folk i forhold til.

Hvis standarder skal være rimelige skal de være kendte/synlige ? der skal offentliggøres målsætninger for at der kan tages stilling til hvor vidt noget er godt eller mindre godt. Læreren som den vurderende/bedømmende i forhold til hvorvidt noget er rigtigt eller forkert.

Positionen Feedback understøtter læring på et andet refleksivt niveau end ris/ros. Ris/ros positioner understøtter indlæring.

Feedback er vigtig for udvikling og læring. Vi giver og modtager feedback, fordi feedback forstås som udveksling af information. Feedback er derfor en integreret del af det at kommunikere.

3. skoleophold: Hvad skal være i fokus og hvilke undervisningsmæssige hensyn skal påtænkes?
Nøgleord:  
-/selvstændigt/vejledende 
-Indholdet

Undervisningsmetode: Casebaseret, dialektisk tilgang. Lærerrollen er vejledende og spørgende i sin karakter.

Udfordringer til læreren: Ikke at give ris/ros, herunder være meget eksplicit i forhold til rolleskiftet. Anvende feedback som metode ? og være præcis i forhold til hvilken position der indtages hvornår og hvorfor. Dette forhold gør sig i øvrigt gældende på alle tre ophold, men skal være særlig fremhævet på 3. ophold.

På 3. ophold kan der qua det faglige fundament der er etableret på de to øvrige ophold, herunder valgfag, arbejdes mere dialektisk med fagindholdet. Eleven udsættes for opgaver med indbyggede modsætningsforhold/dilemmaer, og skal kunne forholde sig refleksivt til egne løsningsforslag. Det vil sige perspektiverer egne erkendelser i en virkelighedsnær kontekst, hvorfor den casebaseret tilgang synes hensigtsmæssig.

(Den ovenfor fastholdte trilogi bygger på Mads Hermansens terminologi)
Den gennemgående model er således grundlaget for en videre analyse af undervisernes kompetence gab, hvilket således vil danne grundlag for en samlet plan for kompetence udvikling.

Dette indsatsområde udmøntede sig gennem:

• Intensiv anvendelse af elevplan til individualisering af grundforløbet
• Samarbejde med folkeskoler og andre skoleformer om overgangen mellem folkeskole og ungdomsuddannelse
• Konkret udvider brobygning mellem Alssundskolen (10. klassesskole), EUCSyd og BCSyd
• Udbud af en alternativ 10. klasse, en såkaldt Ungdomsklasse, fra august 2007 i et samarbejde med EUCSyd

  ---

Dette indsatsområde blev udmøntet gennem øget fokus på:

• Udvikling af halvårsmoduler
• Udvikling og gennemførelse af 18 ugers forløb for studenter og HFére
• Udvikling af nye projekter inden for integration af unge med anden etnisk baggrund
• Koncentreret indsats for at integrere elever med anden etnisk baggrund end dansk

  ---

Ajourføring af lærernes faglige kompetencer

I forbindelse med nyansættelser og generel planlægning af kompetenceudvikling med baggrund i MUS-samtaler, udarbejdes der kompetenceudviklingsmodel for underviserne.

Modellen som vi anvender til faglig kompetence udvikling ser generelt ud som nedenstående:

Se model:Uddannelsesgitter (pdf)

I 2007 indfører vi et vidensdelingssystem, der er både et intranet og et lærer/elev Learning Management System (elektronisk konferencesystem)De organisatoriske mål er: 

• Alle anvender skolenettet til videndeling
• Virtuel videndeling er en del af enhver medarbejders funktioner og elevs hverdag.
• Alle undervisere anvender e-læring i relevante fag, emner og temaer.
• Alle medarbejdere anvender én fælles platform til lagring, distribution af information.
• én samlet intranet it-platform til al information, kommunikation, videndeling, administration og læring.
• Løsningen baseres på Microsoft SharePoint Portal Server 2007. Evt. Live Communication Server
• Høj driftsikkerhed, genkendelighed og fremtidssikring.
• Lærere og  elever skal have webbaseret adgang til egne og fælles filer overalt.
• Rationel it-drift.
• God pædagogisk løsning på videndeling.

Skolen har sammen med repræsentanter for lærergrupperne identificeret et kompetenceudviklingsbehov på dette område. 

De sidste tre år har integration af elever med anden etnisk baggrund end dansk været et indsatsområde. I 2005 formulerede skolen en integrationspolitik.

I 2007 øges indsatsen gennem følgende indsatser:

• Projekt i samarbejde med Integrationsministeriet med midler til skole/hjemsamarbejde
• Oprettelse af det særlige fag Erhvervsrettet andetsprogsdansk
• Udbygget samarbejde med Ungdommens Uddannelsesvejledning
• Oprettelse af særlige kontaktlærere for de etniske elever
• Efteruddannelse af lærere og studievejledere

  ---

I forlængelse af vores arbejde med integration af elever med anden etnisk baggrund end dansk kontaktede Integrationsministeriet skolen. Vi blev bedt om at være med til at udvikle et værktøj til måling af institutioners mangfoldighed.

I arbejdet fik vi på grundforløbet selv opstillet en mangfoldighedsprofil på baggrund af to møder med alle undervisere og administrative medarbejdere på afdelingen. Vi fik en mangfoldighedsprofil nærmende sig profil 3.

Mangfoldighedsprofil 3 er kendetegnet ved:
Arbejdspladsen er godt på vej til at indføre en mangfoldighedsstrategi og arbejder målrettet på at skabe sig et image som en arbejdsplads, hvor både ledelse og medarbejdere støtter nydanskeres integration på arbejdsmarkedet. Arbejdspladsen er indstillet på at gennemføre de ændringer i både rekrutteringen, arbejdsorganiseringen og undervisningskulturen, som en mangfoldighedsstrategi vil kræve.  

I 2007 arbejder vi videre med at indføre de ændringer som en opfyldelse af profilen kræver. Mere om mangfoldighed på skolens hjemmeside. Link (jeg prøver at rykke TJ).